Posljednjih godina činjenice psihološkog nasilja u obrazovnim kolektivima postaju sve češće. Nažalost, nastavnici i uprave obrazovnih institucija "zatvaraju oči" na takve situacije. Uglavnom zbog nerazumijevanja načina rada s takvim pojavama. Napori roditelja bez podrške pedagoškog kolektiva u većini su slučajeva uzaludni. Najstrašnija greška odraslih u takvoj situaciji je ta što dijete koje je postalo predmet maltretiranja ne samo da ostaje samo s problemom, već je i proglašeno krivim za ono što se događa. Pa kako pravilno odgovoriti na činjenice nasilja u obrazovnim kolektivima, šta odrasli trebaju, a što ne smiju raditi.
Prije nego što prijeđete na suštinu problema, važno je razumjeti koncept „maltretiranja“. Nasilje je psihološko zlostavljanje članova tima nad jednim ili više drugih članova. Jednostavna nepopularnost djeteta među vršnjacima, nezainteresiranost za njega, neznanje u komunikaciji nije oblik nasilja. Nasilje je upravo čin agresije koji se neprestano ponavlja u različitim vrstama. Psihološko nasilje u obrazovnom timu dobro je istraženo u stranim zemljama i naziva se nasiljem.
Gotovo svako dijete može postati predmet maltretiranja u timu. Neće nužno biti fizički slab "glupan". U mojoj praksi takvi su predmeti bila djeca iz nefunkcionalnih porodica i djeca s invaliditetom, pa čak i djeca njihove dobrostojeće porodice, ali koja su počinila nezakonite radnje i zbog toga su podvrgnuta istrazi.
Učiteljima i roditeljima je važno da shvate: ako se maltretiranje dogodi u timu, to onda nije problem osobe koja je postala njegov objekt, to je problem cijelog tima. Stoga treba raditi sa svim članovima tima, čak i sa onima koji nisu direktno uključeni u nasilje, već šutke promatraju što se događa izvana.
Prebacivanje nasilničkog djeteta u drugu školu je, naravno, izlaz. Međutim, situacija se može ponoviti u novom timu. Jer žrtva nasilja je skup bihevioralnih i psiholoških karakteristika koje ovo dijete posjeduje. I on će sve ove karakteristike prenijeti u drugi tim.
Pored toga, uklanjanjem predmeta nasilja iz tima, tendencija ka psihološkom nasilju nad nekim samim sobom neće nestati među članovima tima. Ili će takav kolektiv izabrati novu žrtvu za sebe ili će svi njegovi članovi u svom sustavu vrijednosti i moralnih normi sačuvati ona nemoralna i nemoralna djela koja su do kraja života počinili protiv mete progona. U isto vrijeme, ovi nemoralni i nemoralni postupci će se ukorijeniti u svijesti djece kao socijalno odobreni. I tada takvo ponašanje takva djeca mogu pokazati svojim roditeljima.
Šta učiniti za roditelje žrtve nasilja
Ako je vaše dijete postalo predmet maltretiranja u školskom timu ili u studentskoj grupi, ne možete ga ostaviti samog sa situacijom. Bez obzira koliko dijete ima godina, treba mu pomoć odraslih i, prije svega, bliskih ljudi.
Svakako trebate intervenirati u onome što se događa. I trebali biste započeti posjetom školi, razgovoru s razrednikom vašeg djeteta. Ranije sam napisao da nasilje uvijek uključuje svakog člana tima, čak i onoga koji se drži podalje. Razgovarajte sa nastavnikom o situaciji, saznajte šta namjerava učiniti da riješi problem. Ako je potrebno, uključite školsku upravu i školskog psihologa, socijalnog nastavnika u rješavanje problema. Neće biti suvišno pozvati predstavnika agencija za provođenje zakona na čas predavanja i roditeljski sastanak radi objašnjenja.
Roditelji ne bi trebali imati "obračun" sa samom djecom koja su uključena u nasilje. Možda nećete postići željeni rezultat. Naprotiv, možda ste predmet progona zbog nezakonitih radnji protiv tuđe djece.
Svake večeri nakon škole pitajte svoje dijete o situaciji u školi da bude u toku sa razvojem događaja. Po potrebi se nekoliko puta sastanite sa vaspitačima i roditeljima iz razreda. U ovoj situaciji nije najvažnije eskalirati situaciju s roditeljima, već pronaći rješenje problema.
Pružite moralnu podršku svom djetetu koje je maltretirano. Naučite ga jednostavnim tehnikama psihološke odbrane od agresora. Na primjer, naučite ga da se zamišlja kao u staklenoj tegli iz koje odlijeću sve uvrede koje vršnjaci dobacuju djetetu. Objasnite da su zadirkivanje i maltretiranje zanimljivi samo onima koji nasilnicima daju odgovor. Ako ne reagirate na njihove napade, nestaje interes da nastavite vrijeđati.
Zapamtite da, koliko god se trudio da ne reagira na napade, vaše dijete još uvijek ima emocionalno teška vremena. Agresija odgovora, emocije nakupljene u njemu, dijete treba ukloniti. Za to možete koristiti različite metode. Na primjer, razgovarati s djetetom o tim emocijama ili ponuditi crtanje one djece koja ga vrijeđaju i razbijanje crteža. Možete napuhati balone, crtati lica počinitelja, pisati njihova imena i šutirati ih. Neka vaše dijete bolje oslobodi svoj unutrašnji emocionalni stres na ovaj način nego na same prijestupnike.
Tako da vrlo traumatična situacija nasilja ne ostavlja neizbrisiv trag na djetetovoj psihi, deformirajući njegovu ličnost, izazivajući razvoj različitih psiholoških kompleksa, budite sigurni da situaciju razradite s dječjim psihologom.
Šta učiniti za roditelje maltretiranja djece
Zapamtite da vaše dijete, smatrajući ga društveno prihvatljivim ponašanjem, ispoljavanje agresije na vršnjake s vremenom može to okrenuti sebi. Stoga ni u kom slučaju ne smijete zanemariti činjenicu da je vaše dijete umiješano u nasilje.
Ako je vaše dijete učestvovalo u maltretiranju školskog druga ili kolege, ne biste trebali zanemariti ovu činjenicu. Djeca najčešće "razrade" vlastite psihološke traume na objektu koji je očito slabiji od njega. Takvi predmeti mogu biti ne samo vršnjaci, već i životinje. Izvor psihološke traume vašeg djeteta može biti, a najčešće i jeste, porodično okruženje. Agresivan odnos roditelja ili jednog od roditelja prema djetetu, pritisak, prekomerna zaštita i hiperkontrola, veliki broj zabrana i tabua, ograničenja, česti skandali u porodici - sve to ne prolazi bez ostavljanja traga za dječjom psihom. Istovremeno, ravnodušnost roditelja prema djetetu, ignoriranje njegovih interesa, nedostatak pažnje i ljubavi takođe mogu izazvati ljutnju u djetetovoj duši. Pogotovo u odnosu na one vršnjake koji žive u povoljnijoj atmosferi.
Pokušajte izazvati dijete na iskren razgovor, čuti njegove probleme, otići mu u susret. Neće biti suvišno riješiti probleme porodičnog odnosa s djetetom ili porodičnim psihologom.
Važno je ne samo otkriti razloge koji njeguju agresivno ponašanje kod djeteta, već i naučiti ga vještinama samoregulacije, ublažavanja stresa, psihološkog i emocionalnog pražnjenja, što ne šteti drugima, ne krši njihova prava i lični integritet. Neće biti loše reći djetetu o pravnim posljedicama ispoljavanja netrpeljivosti i agresije prema drugima.
Važno je da se ovaj dijalog odvija u pozitivnoj, podržavajućoj atmosferi kako ne bi još više ojačao djetetov negativizam i agresivnost.
Ako vaše dijete nije aktivno sudjelovalo u nasilju iz kolege iz razreda, već ga je nijemo promatralo izvana, također je važno iskreno razgovarati s njim. Pasivno ponašanje u takvim situacijama takođe nije najispravnije. Položaj nemiješanja u djetetu gaji ravnodušan stav prema problemima drugih, oblikuje u njemu bezdušje i cinizam.
Šta treba da rade učitelji
1. Kako se sami nositi sa situacijom
Nemoguće je ne primijetiti zlostavljanje u obrazovnom timu. Činjenice agresije mogu se dogoditi kako tokom predavanja, prije njihovog početka u kancelariji, tako i tokom odmora, nakon predavanja, tokom vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.
Jednom kada utvrdite da su vaši učenici upleteni u situaciju nasilja, prvo možete pokušati sami izaći na kraj sa onim što se događa. Međutim, dvije metode koje predlažem mogu biti uspješne samo kada progon na vrijeme traje relativno kratko vrijeme.
U svojoj nastavnoj praksi to sam uvijek mogao raditi bez uključivanja drugih osoba: školske uprave, školskog psihologa i socijalnog učitelja, roditelja učenika i studenata. Stoga ću podijeliti svoje iskustvo s vama, kao i opisati algoritam za rješavanje problema, ako se problem ne može ukloniti uz pomoć jednog nastavnika.
Metoda 1. Uspješno je primijenjena u grupi srednjoškolaca i u grupi studenata. U odsustvu učenika koji je bio predmet maltretiranja, oštro sam zahtijevao od ostalih da prestanu maltretirati vršnjaka, rekavši da se u mom prisustvu nisu usudili vrijeđati i tući ovog učenika, pokvariti ili sakriti njegove stvari. Djeci je rečeno da onaj koga ponižavaju i vrijeđaju nije ništa gori, a možda čak i bolji od njih samih. Jedan takav strogi zahtjev bez prijetnji djeci pokazao se dovoljnim. Međutim, vrijedi pojasniti da je u jednom od slučajeva maltretiranja bio dječak s ograničenim zdravim razumom. Njegovim vršnjacima, pored zahtjeva da ga prestanu maltretirati, rekao sam da je ovaj dječak nepredvidljiv u svom ponašanju. A ako, kao odgovor na njihovu agresiju, nanese povrede počiniteljima, tada neće snositi nikakvu odgovornost. Ali sami agresori mogu ostati invalidima za cijeli život gori od ovog tipa.
Metoda 2 uspješno je primijenjena nekoliko puta, kako u školskim grupama, tako i u tehničkoj školi. Izražavajući svoje neodobravanje nasilja koje mi se dogodilo pred očima, pitao sam svu djecu zašto je njihov vršnjak tako loš. Osim uvredljivih epiteta na meti progona, od njih nisam ništa čuo. Tada sam postavila pitanje o tome šta oni konkretno znaju o ovom djetetu: čime je strastveno, kako živi, šta ga zanima, šta može učiniti. Nije bilo odgovora. Tada sam pozvao sve kod kuće da sjednu i razmisle, napišu na papir i na sljedeću lekciju donesem listu negativnih osobina ovog djeteta. Predložio sam im da letak s ovim opisom učine anonimnim ako im je neugodno da se identificiraju, ponudio im je da stave takve listove na stol ispod magazina u pauzi, obećavajući da ću posebno izaći u hodnik za cijelu pauzu. Prije slijedeće lekcije, podsjetio sam razred na svoj prijedlog da na papiru iznesem svoje pritužbe na cilj zlostavljanja i otišao. U svakom slučaju, ispod časopisa nije pronađen nijedan list. Na početku lekcije razgovarao sam sa učenicima o situaciji, rekavši da niko ne može reći ništa loše o djetetu koje je postalo predmet nasilja. Čak i anonimno. Nakon toga, predložio sam da djeca, također anonimno i također na papiru kod kuće, napišu šta mogu reći o ovom djetetu. I sljedeći put ispod časopisa nije bilo niti jednog lista. Opet, na početku lekcije, usmjerio sam pažnju djece na činjenicu da, kako je pokazala praksa, niko od njih ne zna ništa - loše ili dobro - o svom razrednom kolegi. I, unatoč tome, vrijeđaju ga, ponižavaju, vrijeđaju. Na moje pitanje, koji je razlog takvog odnosa prema njemu, takođe nisam dobio odgovor ni od koga. Nakon toga su prestale činjenice nasilja. U jednom takvom slučaju, djevojka koja je maltretirana imala je dva prijatelja među kolegama iz razreda koji su pasivno pratili nasilje. U drugom slučaju, najagresivniji školski drugovi uzeli su djevojku, koju su prethodno vrijeđali, pod svoju zaštitu i pokroviteljstvo.
2. Kako se nositi sa situacijom zajedničkim naporima pedagoškog tima
Ako se maltretiranje odvija već duže vrijeme, mnogi vršnjaci su uključeni u to, situacija je otišla daleko, neće biti moguće riješiti problem koristeći metode opisane u 4. dijelu. Trebat će ozbiljniji i širi rad s timom. Zatim ću opisati jedan od algoritama za rad na sličnom problemu klase.
Prva dva važna koraka u rješavanju nasilja su razgovor s razredom i roditeljima.
Potrebno je provesti nastavni sat, na kojem će se ono što je nastalo u obrazovnom timu nazvati njegovim imenom. Učenici moraju biti svjesni da vrše psihološko zlostavljanje nad svojim školskim kolegom. Treba im reći i da je takvo ponašanje neprihvatljivo. To ne ukazuje na bilo kakvu snagu, superiornost agresora nad žrtvom. To svjedoči o moralnoj degradaciji agresora i nezakonitosti njihovih postupaka. U takvom času predavanja važno je ne izložiti predmet maltretiranja pred razredom kao žrtvu, ne pritiskati sažaljenje, ne zahtijevati suosjećanje i suosjećanje prema njemu, već djecu, svako ponaosob, pozvati na izraziti ono što osjećaju, što proživljavaju, što proživljava njihova žrtva. Takođe, svaki student treba sebi postaviti zadatak da, recimo na skali od 5 stepeni, proceni stepen svog učešća u nasilju, svoj lični doprinos bolesti kolektiva. Na primjer, 1 - nikad ne sudjelujem u ovome, 2 - ponekad sudjelujem u ovome, ali onda se sramim, 3 - ponekad sudjelujem u ovome i tada se ne sramim, 4 - u tome sudjelujem prilično često i ne kajte se, 5 - Ja sam jedan od glavnih aktivnih učesnika nasilja.
Za početak takav razgovor može voditi jedan učitelj. Ako ne daje rezultat, treba održati drugi čas nastave na ovu temu uz učešće psihologa i predstavnika agencija za provođenje zakona.
Sastanak i diskusija o situaciji koja se razvila u učionici takođe bi trebalo da se održi sa roditeljima učenika. Na roditeljskom sastanku takođe je potrebno detaljno opisati šta se događa, imenovati učesnike nasilja, imenovati nasilje svojim imenom i pozvati roditelje da vode obrazovne razgovore sa svojom djecom. Na roditeljski sastanak mogu se pozvati isti stručnjaci kao i na čas predavanja. Roditeljima je važno razjasniti da problem nasilja nije problem neposrednih sudionika nasilja, to je bolest cijelog razreda koja se treba tretirati upravo kao kolektivna bolest.
Drugi korak bit će među studentima identificirati one koji su spremni preuzeti funkcije podrške i zaštite žrtve nasilja od agresora. Takve, međutim, možda neće biti pronađene. Ali ipak treba pokušati.
Treći korak trebao bi biti rad školskog psihologa sa timom učenika. Najefikasniji će biti trening za grupno okupljanje, kao i individualni rad psihologa sa aktivnim učesnicima u nasilju kako bi se razradili psihološki problemi koji decu tjeraju na agresiju. Rad psihologa takođe treba biti usmjeren na žrtvu nasilja kako bi se riješile posljedice traumatične situacije.
U ovoj fazi možete koristiti metodu formiranja moralnih i etičkih kvaliteta na principu spoznaje vlastite nepravde i oponašanja pozitivnog primjera drugih. U tu svrhu možete povremeno organizirati da djeca gledaju filmove o prijateljstvu. Mnogo takvih filmova možete pronaći u SSSR-ovom filmskom fondu. Prikazavši takav film djeci, možete odmah razgovarati s djecom i ponuditi mu da napišete esej ili esej na temu prijateljstva, kao i nešto iz kategorije recenzije filma. To je najbolje učiniti na nastavi kako bi se osiguralo da svi vide film. S kolektivnim gledanjem prikladnije je organizirati njegovu raspravu.
Četvrti korak trebao bi biti razvijanje sa učenicima pravila međuljudske komunikacije, pravila komunikacije i interakcije između učenika. Pravila bi trebala uključivati i zabranu negativnog djelovanja i pozitivnog djelovanja učenika. Važno je konsolidirati razvijena pravila ponašanja među učenicima kao neku vrstu kodeksa. Trebao bi biti odštampan i postavljen na istaknuto mjesto u učionici. Pored toga, bilo bi korisno ispisati ih i podijeliti svakom studentu. Svaki sljedeći sat nastave ili čas s razrednikom, važno je započeti pitanjem predavača o tome koliko uspješno uspijevaju pridržavati se razvijenih pravila komunikacije. Možete zamoliti one koji nisu baš dobri u pridržavanju pravila da prvo dignu ruku. Zatim oni koji ih rijetko krše, pa oni koji ih praktično ne krše. Na kraju oni koji ih nisu prekršili ni jednom od posljednje ankete. Oni koji čine prekršaje moraju biti sigurni da će, ako pokušaju, sigurno uspjeti. Oni koji ne krše pravila trebaju biti javno pohvaljeni i dati primjer drugima. Drugim riječima, pozitivne promjene u prirodi interakcije djece u učionici treba poticati i podržavati.
Da bi se podigao autoritet žrtve nasilja u grupi vršnjaka, važno je povjeriti mu neki odgovoran zadatak u kojem će dobiti nešto veća prava i ovlaštenja od ostalih školskih kolega. Međutim, istovremeno je važno osigurati da ovo dijete ne počne nadoknađivati svoje počinitelje.
