Vjerovatno je malo ljudi koji se s ljubavlju ne bi sjećali davnog prošloga djetinjstva, vremena bezbrižnih igara, neometane zabave. Ali jesu li dječje igre zaista tako lagane i jednostavne? Ne sadrže li određeno značenje, nisu li važne za normalno formiranje i razvoj djeteta?
Ovo pitanje postavili su mnogi dječji psiholozi. Baš kao što igre životinja (i mladih i odraslih) simuliraju njihovo "ozbiljno" ponašanje: mače hvata papir na konce, štenad grize, - tako se i igre ljudske djece mogu nazvati probom aktivnosti koje leže ispred njih u budućnosti. Koje se glavne vrste igara koje oponašaju aktivnosti odraslih mogu uzeti u obzir u ponašanju djece?
Za dijete od jedne do tri godine možda je glavno zanimanje za igru, za manipulaciju igračkama istraživanje. Zvečka, automobil na točkovima, medo, lutka za njega nisu samo sredstvo zabave i zabave. Igračka za dijete je, prije svega, predmet istraživanja. Dijete otkriva svijet; to će činiti i u budućnosti, odrastajući i postajući odrasla osoba. Nova igračka prolazi temeljit pregled, osjećaj; djeca to često i kušaju. Tada otkrivaju funkcionalna svojstva igračke: možete zveckati zvečkom, možete kotrljati automobil, medvjeda možete maziti i spavati, lutku možete ljuljati i položiti u krevetić. Često dijete ide dalje u svojoj žeđi za znanjem: razbija igračku da vidi šta je unutra.
Nije li istina da postupak savladavanja igračke od strane djeteta vrlo podsjeća na proces istraživanja uopšte, tako svojstven ljudima? Prvo, proučavanje vanjskih svojstava subjekta; onda - šta možete učiniti s tim, za šta se prilagoditi. Naravno, objekt koji ni za šta nije dobar, čovjek neće koristiti; tako će dijete brzo izgubiti zanimanje za igračku koja ne udovoljava njegovim potrebama: ako ne možete trčati s njom, ispuštati zvukove s njom, nekako oponašati ponašanje odraslih; jednom riječju - igra. A čak je i lomljenje igračaka model istraživačkog ponašanja osobe koja se pitala o uzročno-posljedičnoj povezanosti predmeta i pojava.
Stoga sklonost koju dijete daje igračkama u ranom dobu nije slučajnost. Tada su se formirale njegove kognitivne sposobnosti, zahvaljujući kojima je osoba postala racionalna. Od bebe, čija se sva zanimanja svode na hranu, dijete, naučivši kako se rukuje igračkama, postaje istraživač koji aktivno uči svijet oko sebe.
Dijete odrasta, kontaktira s drugom djecom, komunicira s njima. A u periodu od 5 do 6 godina, druge funkcije igre - društvene - dolaze do izražaja. Petnaest, označite, sakrijte se, slijepac - u svim tim zajedničkim igrama djeca ne samo da daju svoju energiju, već i stječu one kvalitete koji su neophodni za čovjekovo postojanje u društvu, za zajedničku i svrsishodnu aktivnost grupe ljudi.
U takvim igrama uloge su jasno dodijeljene: odabire se "vozač" koji će tražiti, uhvatiti, sustići ostale sudionike. Izbori se, prema razumijevanju djece, održavaju iskreno: uz pomoć rime za brojanje. Ritual se strogo poštuje: ako sudionik iz nekog razloga neko vrijeme mora napustiti igru, viče: "Churiki!" Ko god je ponudio da se igra skrivača, tagova i drugih igara, ima pravo odmah reći: "Chur, ne voda!". Gledano u "zhuhvaniya", kršeći pravila, osuđuje se. Tako se formiraju norme društvene aktivnosti: spremnost za poštivanje pravila; priznavanje izuzetka od pravila u nekim slučajevima, ali je obavezno uz poštivanje potrebnih formalnosti; pravičnost i jednakost učesnika u igri.
Dakle, igre djece - za svako doba svoje, sve složenije, - važan, ako ne i glavni faktor u pripremi djeteta za odraslu dob i normalno funkcioniranje osobe u društvu.
